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当然，不能否认的是学校、老师的初衷都是好的。各大名校的竞争中，如何可以脱颖而出，学校一定花了不少心思。据说有家长对学校这些做法提出疑议时，有班主任很冷静地告诉家长，“如果你的孩子想上北清，就得这样”。

但是，如果可以给大学教育者发声的机会，我想说，如果一个孩子从小精通研究的套路、习惯做花拳绣腿的研究，到大学或者成年阶段，孩子只怕很难有真实的创新和自己发自内心喜悦的人生。

就具体执行而言，小学阶段并非不可以对孩子的研究能力进行培养，但可能更多要从基础的、在孩子日常生活中可以运用的才能做起。比如，老师可以带领孩子们去探讨什么是事实、什么是观点;老师们可以帮助孩子们学习究竟何为批判性思维，从而学会不是非此即彼、而是能多角度看同一个问题;在自己着手研究一个问题前，也对前人的工作有充分了解。对于确实学有余力、家里父母又可以提供良好条件的孩子，他们可以参与力所能及的研究。但是，这些研究必须是自愿的。而保证完全自愿的方式，就是小学阶段不应将孩子研究报告的质量以任何形式计入对学生成绩的总体评估中。

纪念苏东坡，简简单单带着孩子们一起品味几首美好的诗词、或者去吃顿东坡肘子是否更有乐趣?但愿我们没有用课题上的大跃进，让孩子们从小对研究产生错误的看法。但愿家长老师们，可以静静观察、等待，让这些种花家的花朵儿，静静地、慢慢地绽放。

作者介绍

沈艳，北京大学国家发展研究院教授，教育部北京大学人力资本与国家政策研究中心常务副主任，文章来源:北京大学国家发展学院官方网站。

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文章来源：《大数据》 网址: http://www.dsjzz.cn/zonghexinwen/2020/1102/1307.html